Учебники, Руководства, Пособия (Для печати, документ Word)

Рост объема научной информации требует постоянного обновления содержания учебных дисциплин (в медицине удвоение объема информации происходит каждые 6-8 лет). В сложившихся условиях основным средством трансформации научной информации в знания, умения, навыки и определенные виды учебно-профессиональной и профессиональной деятельности является: учебник, руководство, учебное пособие.

Учебник является основным обучающим средством, т.к. раскрывает полное содержание учебной программы. В нем систематически излагаются основы знаний в определенной области на уровне современных достижений науки. В отличие от монографий в учебнике заложены способы организации процесса усвоения материала. Поэтому авторы учебников учитывают исходный познавательный уровень обучаемых, закономерности формирования различны видов деятельности и т.д.

Руководством можно назвать учебник, предназначенный для студентов выпускных курсов, интернов, ординаторов, аспирантов и начинающих врачей.

Учебное пособие включает все средства обучения, используемые в учебно-воспитательном процессе, оно предназначено для расширения, углубления и лучшего усвоения знаний, предусмотренных учебной программой и изложенных в учебнике. В учебном пособии представлен, как правило, определенный раздел учебной программы. В этом плане через учебное пособие вносятся своевременные коррективы и изложение содержания обучения.

Профессорско-преподавательский коллектив университета постоянно работает над совершенствованием процесса обучения студентов, что находит свое отражение в своевременной переработке старых и создании новых учебников, руководств, пособий Федерального уровня.

Следует заметить, что издаваемая литература используется не только в вузах России, но и переводится на другие языки. Так, учебник «Биология» под редакцией акад. В.Н.Ярыгина в 2003 году был переведен на польский язык, а в 2004 году – на английский. Учебник «Эндокринология» В.В.Потемкина был переведен на английский, французский и испанский языки. Руководство «Экология человека» С.В.Алексеева, Ю.П.Пивоварова и др. переведено в 2005 году на арабский язык и используется как учебное пособие в Российском государственном медицинском университете (Россия, Москва); Государственном университете Стони Броок – Нью-Йорка (США, Нью-Йорк); Медицинском институте (Басра, Ирак); Сельскохозяйственном институте (Басра, Ирак). Учебник «Фундаментальная и клиническая физиология» под редакцией А.Камкина, А.Каменского написан крупными специалистами из Австралии, Германии, России, США. Текст был переведен на русский язык и издан в виде учебника. В настоящее время учебник переводится в других странах. В 2004 году на английский язык был переведен учебник «Экология и гигиена» Ю.П.Пивоваров, Н.В.Полунина и др. Достаточно много литературы переводится на английский язык сотрудниками университета для англоязычных студентов, обучающихся в вузе. Значительное количество работ переводится профессорско-преподавательским составом университета с других языков на русский. Так, по инициативе ведущих преподавателей и ученых РГМУ академика РАН и РАМН В.С.Савельева, академиков РАМН Ю.М.Лопухина, Н.Н.Володина, Г.М.Савельевой, А.Г.Чучалина были переведены с английского языка учебники и руководства: «Акушерство и гинекология», «Педиатрия», «Терапия» и «Хирургия». Все книги соответствуют требованиям лицензионного экзамена на звание врача по соответствующей специальности в США. В каждую из переведенных книг были внесены дополнения и изменения, соответствующие достижениям отечественной медицины. Так, при переводе руководства «Хирургия» были внесены существенные дополнения в виде иллюстрированного материала, таблиц, описание методик, популярных в отечественной хирургической практике, а также дополнительно написаны главы «Этика и деонтология в хирургии», «Эндоскопическая хирургия», «Перитонит», «Справочник».

В настоящее время одним из наиболее прогрессивных методов обучения считается проблемно-ориентированное обучение нашедшее широкое применение в медицинских вузах различных стран: Берлинский университет, Гарвардский университет, Нью-Мексико и др. При проблемно-ориентированном подходе при решении определенных проблем используются знания по различным дисциплинам физиологии, биохимии, анатомии, оперативной хирургии, патофизиологии и другим предметам, исходя из логики решения ситуационной задачи. Благодаря этому стираются временные грани между изучением теоретических, преклинических и клинических дисциплин.

С помощью нового метода обучения студент учится решать проблему, вместо заучивания ее решения. Он учится, как и где получать необходимую информацию, как обращаться с ней критически, взвешивать ее, избегая догм. При этом методе обучения, ограничивается число учебных целей. Знания должны преподносится на примере, а не энциклопедически. Преклиническое и клиническое содержание образования интегрируются, ориентируясь на определенные проблемы.

Внедрение проблемно-ориентированного метода в практику обучения студентов медицинского вуза делает шаг вперед по отношению к интегративным (модульным) учебным программам, которые широко применяются в практике подготовки врачей за рубежом. При использовании данного подхода резко уменьшается количество лекций. Студенты от пассивного слушания лекций и заучивания материала в ходе самоподготовки переходят к активному его поиску для включения полученной информации и построения способа по решению выделенного класса проблем. При этом поиске студенты ищут необходимую информацию в самых различных предметных областях. Поиск информации для построения способа решения поставленной проблемы, стихийно реализует деятельностный подход, развиваемый в отечественной психолого-педагогической науке. При построении способа решения проблемы искомый учебный материал подчиняется не логике учебной дисциплины, а логике создаваемого способа решения проблемы.

Идеи проблемно-ориентированного обучения нашли свое применение и дальнейшее развитие в РГМУ, на кафедре госпитальной терапии педиатрического факультета (академик РАМН, профессор Чучалин А.Г.). Александр Григорьевич внедряет в учебный процесс идеологию проблемно-ориентированного обучения, основанного на доказательной медицине. Обобщением этого опыта за рубежом и на кафедре явилось издание работы Чучалин А.Г., Бобков Е.В. «Клиническая диагностика», М., 2005, 32,8п.л.; в основу которой положен проблемно-ориентированный подход.

Интеграция и координация теоретических, медико-биологических и клинических дисциплин занимает достаточно большое место в учебно-методической работе профессорско-преподавательского состава вуза, т.к. на конечном этапе подготовки врача, в его профессиональной деятельности все ранее изученные дисциплины в той или иной мере используются обучаемыми в процессе постановки диагноза и назначении определенного лечения. В отличие от обычного изложения материала при координации и интеграции необходимо чтобы теоретический материал по анатомии, физиологии, патоанатомии, патофизиологии, биохимии, фармакологии и т.д. излагался не только исходя из логики своего предметного содержания, а обслуживал бы формируемую деятельность, выполняя в ней функцию ориентировки и контроля. Последнее означает, что изложение теоретического материала определяется, прежде всего, его местом и ролью на каждом этапе диагностического и лечебного процесса при построении схемы ориентировочной деятельности. В своем завершенном виде она отражает обобщенный путь диагностики и лечения всей группы заболеваний, проявляющихся данным синдромом и симптомокомплексом.

Эта координация и интеграция нашла свое выражение в выходе ряда учебников и учебных пособий. В учебнике Петрухина А.С. «Неврология детского возраста», М., «Медицина», 2004, 67,5 п.л.; изложению клинической неврологии детского возраста предшествует общая неврология. В данной части учебника изложены аспекты всех ранее изученных дисциплин, имеющих отношение к клинической неврологии, диагностике, лечению и профилактике нервных заболеваний детского возраста. В частности, в данном учебнике подробно изложены: биологическое развитие нервной системы, нейроанатомия, нейрофизиология, биохимические основы регуляции функций мозга. В биологическом развитии нервной системы затрагиваются вопросы филогенеза, эмбриогенеза и онтогенеза мозга, а также общие принципы функционирования нервной системы. Идеи интегрированного и координированного обучения находят широкое применение на самых различных кафедрах. В качестве примера приведем две работы по внутренним болезням: Ройтберг Г.В. и Струтынский А.В. «Сердечно-сосудистая система», М., 2003, 69,5 п.л.; «Система органов дыхания», М., 2005, 29 п.л. В данных работах описанию заболеваний данных систем предшествуют разделы, излагающие анатомию, физиологию, гистологию, биохимию, химию данной системы в норме.

На клиническом этапе подготовки, особенно на выпускающих госпитальных кафедрах, процесс обучения приближается к формированию у обучаемых содержания профессиональной деятельности по диагностике, лечению и профилактике различного рода заболеваний. Это достигается через описание пути решения реальных клинических проблем: кашель, головная боль, сыпь и т.д. Этому направлению совершенствования учебно-методической работы соответствует неоднократно переизданная и дополненная новыми данными работа профессора Виноградова А.В. «Дифференциальный диагноз внутренних болезней», М., 2001, 38 п.л. Как указывает сам автор в монографиях, посвященных отдельным болезням, подробно описываются способы их диагностики. После чего кратко сообщается, чем отличается одна из этих уже известных болезней; например, чем отличается язвенный колит от болезни Крона. Конечный пункт диагностической работы врача в подобных случаях берется в качестве начального пункта анализа. Это парадоксальное положение объясняется недостаточным вниманием авторов монографий к искусству отличать одни болезни от других, принимая за начальный пункт анализа жалобы больного и результаты его непосредственного исследования. Настоящее руководство составлено с целью восполнить пробел в указанном направлении диагностического мышления.

В последние годы все большее применение в практической деятельности врачей при подготовке студентов старших курсов, интернов и ординаторов находит доказательная медицина, т.к. она базируется на общественном опыте, в ходе которого исследуются и отбираются наиболее достоверные сведения об эффективности лечения и методах диагностики. Использование данных доказательной медицины в клинической практике существенным образом улучшает качество профессиональной деятельности врачей. В этом направлении с 2001 по 2006 год включительно, ежегодно издавалось федеральное руководство по использованию лекарственных средств под редакцией Чучалина А.Г., Белоусова Ю.Б. Каждое издание дополнялось новыми отечественными и зарубежными данными. В 2006 году вышло 7 издание федерального руководства (Чучалин А.Г., Белоусов Ю.Б. – ред.) «Федеральное руководство по использованию лекарственных средств. Формулярная система», М., 2006, 62,5 п.л. Среди издаваемых сотрудниками университета работ следует отметить комплекс пособий: профессоров Струтынского А.В., Баранова А.П., Ройтберга Г.Е., Гапоненкова Ю.П. «Основы семиотики заболеваний внутренних органов», М., 2004, 19 п.л.; Струтынский А.В., Баранов А.П., Гапоненков Ю.П., Эль-Гохари Т.А. «Основы диагностики внутренних болезней» (интерактивный атлас), М., 2002. В этих работах рассматриваются многие аспекты диагностики внутренних болезней, в том числе формирование практических умений (пальпация, перкуссия и аскультация). Известно, что формирование практических умений имеет как исполнительную, так и ориентировочную часть. В ориентировочную часть входят необходимые знания, которые дают обучаемому сознательность и правильность выполнения действия. Сюда же входят и те знания, которые дают критерии правильности выполнения формируемого действия. Теоретическое подробное обоснование или, говоря психологическим языком, изложение схемы ориентировочной основы формируемого действия: пальпация, перкуссия и аскультация различных систем органов содержится в названном выше текстовом пособии. Схема ориентировочной основы применительно к динамике выполнения названных выше действий, выполнения самих действий с демонстрацией определенных эталонов звуков дано в мультимедийном пособии «Основы диагностики внутренних болезней». Данный комплекс работ пользуется большой популярностью у студентов, интернов, ординаторов и начинающих врачей.

За заслуги по совершенствованию подготовки врачебных кадров два сотрудника университета стали Лауреатами премии Президента в области образования:

1. Мамонтов С.Г. – профессор кафедры биологии МБФ;

2. Захаров В.Г. – профессор кафедры биологии.

Семь сотрудников университета стали Лауреатами Премии Правительства РФ в области образования:

1. Ярыгин В.Н. – академик РАМН, профессор, заведующий кафедрой биологии;

2. Чучалин А.Г. – академик РАМН, профессор, заведующий кафедрой госпитальной терапии.

3. Васильева В.И – профессор кафедры биологии;

4. Мустафин А.Г. – профессор кафедры биологии;

5. Кобрин В.И. – профессор кафедры нормальной физиологии;

6. Волков И.Н. – доцент кафедры биологии;

7. Синельщикова В.В. – доцент кафедры биологии.

В нижеприведенных списках читатель может познакомиться с учебно-методической литературой, изданной в основном за последние 5 лет сотрудниками РГМУ: учебниками, руководствами и пособиями.

• Информация об учереждении
• Библиография
• Сотрудники кафедры
• Контакты
• История университета
• Основные научные направления